让学生利用上述信息编制一个问题，学生提出的问题可能五花八门，教师根据学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息，以及问题的合理性、完整性等，如“为什么要保护巴西的热带雨林？”“巴西的亚马孙流域是世界热带雨林的主要分布区，巴西政府大力保护热带雨林资源，这说明了什么问题？”这两个问题相比，在深度上是有明显区别的。根据这种差别，可以对学生的提问能力进行相应的评价、调整和培养。
对学生提问能力的培养可以引导学生从以下几个方面提问：“在哪里？”“有什么？”“为什么有？”“产生了什么作用？”“怎么办？”
3.明确小组的合作任务，实现生生互动
合作学习是新课程先进教学模式的显著特征。小组合作每个人都有互动交流的机会，但小组合作中也会面临学生参与不足的情况，设计一些多向性的教学任务，将学生分成不同小组，促使学生在有流程的指引下尽快融入讨论的环节中。通过学生的讨论和思考将信息汇总。同学间相互配合、交流探讨、补充完善就成了每个人的一种需求，教师和其他小组对本组成果的评价既是互动交流，也成了互动的一种动力。
